MINORIAS TABÚ

Paso 1

Explique la idea del juego de la tarjeta/palabra Jugando a  TABÚ (ver MATERIALES). Jugar una versión breve del juego para que el grupo lo entiendan.

Paso 2

Divide al grupo de participantes en pares o grupos pequeños. A cada grupo se le pide que presente una carta de TABÚ que se refiera a un término sobre un grupo específico, como:

• Gay
• Transgénero
• Emigrante
• Solicitante de asilo
• Refugiado/a
• Musulmán/Musulmana
• Personas viviendo con discapacidades
• Etc…

El objetivo es sugerir entre tres y cinco términos que sean probablemente usados por los medios de comunicación para describir al grupo minoritario. En este paso no se debe de proveer un contexto ni establecer restricciones de lenguaje. Esto debería de durar unos 20 minutos.

Paso 3

Una persona de cada grupo intenta explica la palabra en su carta sin usar las palabras que son tabú, los demás podrán sugerir posibles respuestas.

Paso 4

Formular las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades han tenido a la hora de hacer las cartas?
• Durante la preparación, ¿Qué términos, si alguno, surgieron que no son de su agrado o tendría reservas a la hora de usarlos a diario y por qué? ¿Cuáles podrían usarse como términos alternativos?

Debatir sobre los términos usados en cada carta, en la manera de una reunión de redacción.

• ¿Son los términos utilizados apropiados o no, por qué?
• ¿Cuál es el origen, significado y posible interpretación de los términos?

Durante el debate podría ser útil introducir la terminología recomendada por EMAC.

También se podría debatir sobre cómo se puede resolver el problema de los términos a usar y cuáles evitar (preguntando a las personas que se identifican como parte de la misma comunidad minoritaria o representantes de los grupos de apoyo a estas comunidades).

EVALUANDO LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD

Auto-evaluación: Preguntar al grupo que han aprendido en este ejercicio, y como les pueda servir de ayuda en su trabajo en la redacción.

En el Paso 4, el grupo puede mostrar su (nuevo) conocimiento de como ciertos términos pueden a menudo ser usados de forma desconsiderada en el día a día.

Pregúntele al grupo cómo se sintió creando las cartas tabú así como al discutir el asunto de lenguaje adecuado en general. Esto puede dar la oportunidad de tomar una postura contraria a los que quieren atacar el uso de lenguaje inclusivo calificándolo como “políticamente correcto” o, por el contrario, relajar las posibles ansiedades ante la posibilidad de usar los términos “equivocados”.

En esta actividad persona que imparte la formación hará que el grupo cree sus propias cartas TABÚ sobre palabras que identifican a las minorías. El debate sobre la terminología ayudará a introducir ideas de uso adecuado del lenguaje y las recomendaciones sobre terminología de EMAC.

LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN LA FORMACIÓN ENTENDERÁN

• Que el lenguaje en si mismo puede ser discriminatorio
• Que incluso si no creen estar actuando de forma discriminatoria, su lenguaje puede ser ofensivo
• La importancia de hablar con las personas implicadas sobre el tema del lenguaje en los que se refiere a minorías
• Como aprender más sobre qué términos usar y cuáles no

INFRAESTRUCTURA

Habitaciones para que grupos pequeños puedan trabajar “en secreto”

EQUIPO

Ordenador portátil y proyector si no se van a distribuir los documentos de terminología de EMAC (ver MATERIALES) de manera que se puedan mostrar en la página web.

MATERIALES

Un grupo de cartas del juego TABÚ  y una descripción breve de las reglas de TABÚ

Cartas blancas de TABÚ

Copias del documento Terminología de EMAC (opcional)

DURACIÓN

60-120 minutos dependiendo del tamaño del grupo y del tiempo dedicado al debate.

NÚMERO RECOMENDADO DE PARTICIPANTES

4-10 (mejor entre 6-10)

CONSEJOS PARA PERSONAS RESPONSABLES DE LA FORMACIÓN

Como una posible continuación pueden introducir en el debate si es apropiado el crear un juego de este tipo, el por qué o por qué no. Este debate puede derivar en algo demasiado complicado, dependiendo del grupo y/o sus dinámicas.

Prestar atención a la estructura del grupo y a la posibilidad de que las personas más jóvenes o con una menor educación académica en el grupo pueden tratar el tema como una broma. En ese caso, es importante actuar inmediatamente cuestionando la razón por la que piensan que es gracioso. Es la labor de la persona que imparte la formación el dirigir el debate de una forma en la que no se califique a las personas con menor capacidad de reflexión como racistas, sexistas o ignorantes, si no concienciar de forma conjunta sobre los temas tratados.

Tratar de ser conscientes de la composición del grupo y ofrecer opciones para debatir los problemas, si alguna persona en el grupo se identifican con uno de los términos sugeridos y sienten incomodidad y/o ofensa.